沁园春雪教案(精选多篇)(5)

1．由简介台湾诗人郑愁予导入课。

2．配乐读全诗，要求：

（l）听准音。

（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3．指导学生自由朗读课，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

4．指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。

朗读语调是轻快的。

5．指名有感情地朗读诗歌。

6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7．指导分析诗歌中的形象。

（l）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确：中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

（2）课中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

（雨说：四月已在大地上等待久了??）

明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

第三篇：沁园春雪教案

你可以写，我心中的分流人物，是具有敏锐头脑和杰出洞察力的人，并且，有挑战一切既有的陈规的勇气的人，是具有伟大领导能力的人，是会巩固一切友谊，宽容所有敌人的人，更是一个能守得住寂寞，耐得住诱惑，而从不言败的人——这样的人才能在我心中堪称“风流人物”。

《沁园春·雪》教学设计反思

教学目标：

知识目标 1.了解毛泽东的主要事迹及本的写作背景。

2.读准“沁、莽、 裹、 娆、 逊、 分、 汗、 数”等词的字音。

3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标 1.能够准确熟练地背诵全诗。

2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情、议论的写法

情感目标 体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重点: 1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学难点:思想内容和艺术手法

课时 一课时

教学过程

一、导入新课，培养兴趣（播放歌颂毛泽东歌曲）

二、简介作者与写作背景，展示毛泽东手笔《沁园春.雪》，欣赏毛泽东的书法艺术

三、朗诵：先学生朗读背诵对比，后与播放录音对比效果

四、读一读：沁 莽 裹 娆 逊 分 汗 数

五、深入阅读，理解词的思想和艺术

上阙：

1.上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人北国赏雪的豪迈情怀。

2.作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风(请你支持：w.owod.cm)貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

3.末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？

明确：虚景，“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象，写出了雪后清朗、娇艳、多姿多彩的景象。

4.找出运用拟人、比喻的修辞方法的句子，分析其作用

明确：运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连绵起伏，原的高大雄伟。

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