职业院校精品课程建设研究综述

摘要：精品课程建设是提高教育教学质量的重要举措。本文从职业院校精品课程建设的基本内容、存在问题及建议等方面，对国内学者所做的相关研究和国家精品课程资源网公布的信息进行梳理和总结，以期为职业院校推广精品课程建设成果、推进职业教育教学改革提供工作思路。

关键词：职业院校；精品课程建设；研究；问题与建议

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（20xx）05-0017-02

精品课程建设是根据国家教育部《20xx～20xx年教育振兴行动计划》中“质量工程”的要求，集全国高等学校力量来建设的国家级示范性课程。自20xx年以来，国家精品课程逐年增加，从20xx年的151门升至20xx年的678门（本科449门，高职高专229门）。这些国家精品课程有力地推动了高校课程改革和建设，对提高高等教育教学质量起到了积极推动作用。但是，在国家精品课程建设中，中等职业教育几乎被忽略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》明确提出把提高职业教育质量作为重点，社会对中职人才培养质量也有了更高的期盼。如何培养高质量的一线熟练技术工人是我国职业教育界所面临的一项重要课题。笔者拟结合本人所研究的《〈电子设备装接工〉精品课程建设研究》的课题，对国内学者所做的相关研究和国家精品课程资源网公布的信息进行梳理和总结，为推广精品课程建设成果、创新职业教育教学改革提供一些思路。

文献检索途径及结果

一方面，笔者采用文献检索的方式，利用中国知识资源总库，其中包括CNKI中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等重要数据库，以20xx年1月至20xx年12月为时间节点，以“职业院校精品课程”为主题检索到336篇研究论文，以“职业院校精品课程”为关键词检索到209篇研究论文。通过对以上文献的分析和筛选，以文献研究主题、实用性、创新性以及期刊质量等为标准，精选了150余篇文献作为本研究的主要文献资料来源。对文献分析归纳的结果是：职业院校精品课程建设研究主要涵盖教学团队、课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践条件、教学评价、特色与创新等内容，对中职精品课程建设的研究少之又少。

另一方面，从国家精品课程资源网中，按年份、教育层次、学科类别、课程级别检索，从20xx~20xx年，共搜索到高职高专电子信息类精品课程879门，本科工学类精品课程分别为1500门，统计结果见表1。

从国家精品课程资源网公布的国家级、省级和校级精品课程来看，课程概况一般都描述得比较详尽，课程内容良莠不齐，互动交流评价不多；从周或月点击排行榜分析，经济类、文史类课程较热，而高职高专类偏低。此外，因无政策支持，中职精品课程在国家精品课程资源网中缺位。

职业院校精品课程建设的内涵研究

20xx年4月，教育部高教司《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》明确指出：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”近几年来，不少专家、学者围绕精品课程建设的方方面面，提出了许多具有价值的观点，简要归纳如下。

教学团队建设 精品课程是教师的知识、技能、经验、理念及人格的综合体现。所以，教师队伍建设是精品课程建设的关键。江苏省教科院职业教育与终身教育研究所马成荣教授指出，职业院校教师素质提升的根本保障和重要标志在于相关制度的科学安排，应通过建立能力导向的评价机制，促进知识在教师个体之间合理流动和共享；基于学校、通过学校、为了学校，打造学习型团队、研究型团队和创新型团队；“五课”教研中的备课、上课、说课是提高教师教学创新力的重要抓手，听课、评课则是打造创新型教师团队的重要方式。陶颖认为，教师应充分发挥主观能动性，在精品课程建设中进行有效的能力储备，争取成为合格的课程负责人；在精品课程建设中应摒弃不切实际的拔高和急功近利行为。毕丽红等提出了通过工学结合产学互动，利用“培、引、聘、带”与企业合作建设优秀教学团队的思路。

教学内容改革 对精品课程建设研究最多的是对教学内容的研究，因为教学内容改革是精品课程建设的核心要素。吕建华指出，完善合理而富有特色的教学内容是精品课程建设成功的核心。李贤政认为，依据企业用人需求，实现教学内容与职业岗位能力有效对接。陈东认为，要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，对专业课程长期探索和改革成果进行提炼和升华。李圣清教授总结了改革优化教学内容的经验，提出要适应专业发展的需要，调整课程体系和更新教学内容，并及时将科研成果和教研成果引入课程教学。

教学方法和手段改革 工欲善其事，必先利其器。要提高教学质量，必须改革教学手段。著名职教专家姜大源教授在《职业教育的教学方法论》中指出，职业教育教学实践重心已从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的“传授”。张信群认为，精品课教师必须改变传统的“传授式”教学方法，开发和运用案例教学、模拟教学、现场教学、讨论式教学等灵活生动的教学方法；在教学手段的改进上，要充分发挥现代教育技术手段的优势，开发多媒体教学资源，以满足网络教学需要；教师应能根据课程内容的特点，熟练、充分地利用网络和多媒体技术开展教学，实现枯燥内容形象化、抽象理论直观化、实践知识现场化。所以，在职业院校中要提倡情境教学，仿真真实的生产场景，让学生亲历学习实践，真实、开放、深刻、持久的学习训练，有利于提高学生的学习自主性，促进学生职业能力的培养。

教学资源及实训基地建设 教学资源建设是精品课程建设的重要内容之一，承担着教学信息化任务，为改革教学内容、改进教学手段、创新教学模式、共享教学资源、提高教学效率、拓展教学时空等带来巨大的促进力量。安荣提出了高校精品课程设计的“三个强化、三个重视”原则，即强化学习情景创设、交互设计和多媒体设计，重视资源库建设、开放性设计和反馈评价。曹桂红针对高校精品课程资源建设过程中所遇到的具体问题，给出了精品课程网络资源的软件平台设计方法。实训基地是职业教育改革发展最为重要的物质基础，直接体现职业教育的办学特色和水平。基于职业院校人才培养目标定位标准，精品课程建设还应包括“一流的实践教学条件”。高参参提出了建立“政校企一体化”的公共实训基地设想，即运行“一体化”管理，加强政府、职业院校、企业间的合作交流，实现“政府立信、学校受益、企业受惠”。

教学评价体系改革 教育部对精品课程已有较为完整的评审标准，但如何保持评审成功后的精品课程可持续发展，尚缺乏反馈性评估体系。史铀从师资水平、教学方法、教学管理、反馈效果、教材教辅使用等五个方面设计了专家、同行、学生三个层面共35条评估指标，探索出专家权重模糊综合评估体系，能评估出精品课程教学质量的总体及个体要素，有较好的可比性和可操作性。欧健分析了湖南省中等职业学校精品课程项目管理过程中存在的问题，并从精品课程项目规划、实施和监控等方面提出了合理的建议。

职业院校精品课程建设问题与建议

急功近利，忽视内涵 从国家精品课程资源网进行观察，感受到绝大部分精品课程值得学习借鉴，但个别课程拼凑罗列材料现象较严重，或者把精力放在构建网站外观设计上，“金玉其外，败絮其中”。一门精品课的建设是一项全方位的质量工程，“五个一流”的课程内涵需要多年的探索与积累。

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