《机械制图》引导文课型的探究

[摘 要] 针对《机械制图》教学特点，采用引导文教学法，通过构建引导文课型，提高了课堂教学效果。

[关 键 词] 机械制图；引导文；实施

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 20xx-0603（20xx）20-0234-02

《机械制图》教学任务是让学生掌握机械图样的基本知识和阅读、绘制方法，提高分析、解决实际问题的能力，形成良好的职业素养。但是，当前《机械制图》教学效果并不理想，主要原因是教材是按学科体系编排，学生难以理解和掌握；教师以讲授为主，忽视学生获取知识的方法和实际工作能力的培养；教学评价通常是把考试成绩作为评价课程教学效果的唯一依据，导致学生认为学习只是为了应付考试，而不注重提高自身综合能力。为了改变这种教学现状，在参加广州市教育局教研院特色课型研究中构建了《机械制图》引导文课型，较好地发挥了学生的学习主体作用，提高了课堂教学效果。

一、引导文课型及特点

引导文教学法是借助引导文等教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习工作的教学方法。学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的作用下，学生必须积极主动地查阅资料，获取相关信息，解答引导问题，制订、实施和评估工作计划。

《机械制图》引导文课型采用引导文教学法，根据课程的特点和学生的学习实际，从学生职业成长出发，通过选取典型的工作任务来整合教学内容，通过借助引导文来引导学生获得机械制图知识和技能，是培养学生关键能力的一种专业课教学课型。《机械制图》引导文课型具有以下特点。

（一）典型任务，承载知识

机械制图，是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科，学习的任务是阅读和绘制机械图样。引导文课型选取源于企业生产实践的典型工作任务，承载机械制图的知识、技能。如，轴承座，用来支撑、固定轴承，广泛应用于各种机械设备中的零件，具有专业的典型性。轴承座是由底板、圆筒、支撑板、肋板和凸台组合而成。轴承座图样可以有效地承载组合体的识图知识和绘图技能，具有典型的教学价值。

（二）问题引导，促进感悟

引导问题要遵循学生的认知规律，根据教学目标而设置，突出学习的重点和难点，如，机用虎钳项目中绘制圆环剖视图学习任务，可设置如下引导问题：为什么要用剖视图表达物体？剖视图是怎么样形成的？剖面线如何绘制？等。学生在其引导下积极收集信息、主动学习、合作探究、完成任务，形成对剖视图的感性认识，发现剖视图的特点，掌握剖视图的绘图方法，形成自己的感悟。

（三）自主学习，合作探究

引导文课型强调以学生为中心，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个教学过程的每个环节，充分体现学习的自主性、团队的合作性。以绘制轴承座组合体视图为例，学生需要经历获取轴承座任务信息、做好测绘计划安排、选择确定主視图方案、正确绘制三个视图、检查评价完成的图纸等环节，对于各环节中涉及的问题，由学生自主学习、小组探究、课堂讨论来解决，教师只起引导、组织、协调的作用。

（四）资源丰富，课堂开放

引导文课型学习时间、空间具有开放性。学习时间不仅仅局限于课堂，还可以在课外，学习地点不仅仅局限于教室，还可以在车间或工厂。课堂的开放性需要资源的丰富性来支撑。该课型学习的资源不仅仅是校内资源，还包括企业资源和网络资源等，资源的载体不仅是教材，还有PPT、微课、教学视频等。

二、引导文及其编写

引导文在引导文课型中具有重要作用，引导文既是学生完成工作任务和学习目标的指引，又是教师教学的基本结构和教学策略。学生通过阅读引导文，可明确操作过程，清楚知识脉络。引导文的主要内容包括学习任务、引导问题和信息来源。

引导文的编写是课型成功实施的关键，基本要求是任务要典型、引导问题要明确、信息来源要真实。如下图所示，“绘制活动钳身”引导文的编写。

（一）任务要典型

学习任务作为教学内容的载体，它的选取应遵循人的职业成长规律，满足以下要求：能够反映真实的工作情境，具有专业的典型性和教育教学价值，完成任务需经历完整的工作过程，任务之间具有一定的逻辑关系，任务的难度遵循螺旋上升的规律。如，学习任务机用虎钳，是机床加工时用于夹紧加工工件的一种机床附件，应用广泛，大小适中，具有装配图学习的典型性。机用虎钳由9种零件组成，零件的大小和难度都非常适合作为机械制图教学的载体，可分解成9个子学习任务，分别承载不同的教学内容，如剖视图、断面图、零件图、装配图等。“绘制活动钳身”是其中之一，具有零件图学习的典型性。

（二）问题要明确

引导问题是学生在问题的指引下主动、独立学习，制订出可行的工作计划，并对工作计划实施和评估。“绘制活动钳身”任务可设置如下的引导问题：活动钳身的结构和形状是怎样的？活动钳身的绘图步骤是如何的？什么是几何公差？活动钳身的几何公差有哪些？什么是表面粗糙度？如何产生的？活动钳身的表面粗糙度有哪些？如何插入？在上述引导问题的指引下，学生主动针对活动钳身的图纸分析、想象形体，思考绘图方法和制订绘图步骤，对任务所涉及的几何公差、表面粗糙度进行学习。

（三）信息要真实

信息来源是为学生指出获取信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力，要求丰富多样。“绘制活动钳身”任务，可提供以下信息渠道和资源：《AutoCAD中文版机械制图》教材、活动钳身的模型实物、几何公差和表面粗糙度的教学课件及微课、正确的活动钳身CAD图和评价表格、开放的网络资源等。

三、引导文课型的结构与实施

《机械制图》引导文课型的结构是“阅读引导文，获取信息—自主学习，制订计划—组内交流，做出决定—实施计划，完成任务—展示交流，检查评价”进行。下面仍以“绘制活动钳身”为例，阐述课型的结构与实施。

（一）阅读引导文，获取信息

学生通过阅读引导文，明确学习任务以及要达到的学习目标，了解学习和工作内容，分清哪些是已知知识，哪些是未知知识。在“绘制活动钳身”任务中，如上所述，学生比较完整、准确地获得了学习信息。

（二）自主学习，制订计划

学生要分析学习任务、思考引导问题、理清绘图思路、自主学习新的知识、制订完成任务的计划。如，学生根据图纸，自行想象活动钳身的结构并画出草图，利用教材、微课、视频等资源自主学习几何公差和表面粗糙度内容，思考回答引导问题，厘清自己的绘图思路，制订绘图计划。

（三）组内交流，做出决定

学生通过组内的交流，所想象出的活动钳身结构将会更加清晰、完整；通过小组讨论，可加深对几何公差和表面粗糙度知识的理解；通过绘图思路和步骤计划的研讨，可制订出小组认可的高效、可行的计划。如，有些同学先前的绘图思路是先画俯视图，再画主视图，后画左视图，经过组内的交流讨论，决定运用形体分析法会更简便。

（四）实施计划，完成任务

学生根据组内交流确定的绘图思路和步骤，实施计划，完成任务。学生可以按绘制活动钳身的基准线、绘制活动钳身三视图的主要轮廓、绘制螺纹孔部位等步骤进行具体操作。

（五）展示交流，检查评价

各小组派代表分别回答引导问题，展示绘图成果，讲解绘图思路，分享学习心得，其他组的同学可提问和质疑。评价是为了促进学生专业能力和关键能力更好地发展，可从以下三方面进行：（1）专业能力，根据学生对引导问题及任务完成情况进行自评、互评；（2）社会能力，对学生的学习态度、沟通能力、团队精神等进行自评、互评；（3）方法能力，对学生获取信息能力、不同的绘图思路和方法、创新意识等进行自评、互评。

总之，《机械制图》引导文课型从学生职业成长出发，构建了以工作任务为载体、以引导文为基础和中心的教学结构。实施该课型，可以充分发挥学生学习的主体作用，不但有利于提高学生的识图、绘图专业能力，还有利于培养学生获取信息、自主学习、团队合作、计划决策、分析和解决实际问题等能力。

参考文献：

柳洁.AutoCAD中文版机械制图[M].北京：人民教育出版社，

《《机械制图》引导文课型的探究.docx》

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