“课证融合”在课程建设与改革中的实践

摘要： 文章分析了《机械制图与计算机绘图》课程教学中存在的问题，从选择职业资格证书、课程整体设计、双师素质教师队伍建设、一体化实践教学场所建设四个方面阐述了该课程建设与改革的措施。对专业基础课程改革进行了有益的探索。

Abstract： The paper analyzed the problems in mechanical drawing and computer graphics teaching process， and elaborated the course construction and reform measures from four aspects， such as the selection of the vocational qualification certificate， the overall design of the course， the construction of double qualified teachers team and the establishment of integrated practice teaching Useful exploration carried out on the basis of professional curriculum

关键词： 课证融合；国家职业标准；课程建设

Key words： Course-certificate Integration；National Standards；Construction of Course

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（20xx）08-0229-02

0 引言

《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[20xx]6号）中提出：推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，推动学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。

近年来，高职院校在实施“双证书”制度方面积累了许多经验，“课证融合”是高职教育推行“双证书”制度的关键，更是实现“双证书”制度的前提和保障。

1 《机械制图与计算机绘图》课程教学中存在的问题

以传统的学科教学模式为主，教与学难以融通 该课程以往多遵循学科教学模式，在点、线和平面投影，立体投影，立体表面交线等基础知识上花费大量的学时，但学生的学习效果却不理想。学生在学习的过程中，重视绘图软件的操作，轻视对机械图知识的理解，导致的结果是学生学会了软件，却因为对图形的理解能力差，画不出图，或者绘图效率低。

专业基础课程的教学目标职业性不明显 该课程作为专业基础课，教学目标重知识传授轻技能训练，教学过程中职业素质和能力的培养不够明确，这与当前倡导的“以就业为导向、工学结合、学中做、做中学”的教学理念相脱节。

基于以上存在的问题，笔者在教学过程中实施了“课证融合”教学模式，以培养学生从事某种职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力。

2 “课证融合”式课程建设实践

选择优质的职业资格证书 选择职业资格证书时应考虑其适应性和灵活性，通过毕业生追踪调查、人才需求调研、专业指导委员会征求意见并结合专业人才培养目标等环节来确定[1]。我院确定了机械类专业的职业资格证书之一是“计算机辅助设计绘图员（机械类高级）”国家职业资格，考试使用AutoCAD软件。

以职业能力培养为主线重组教学内容 近年来，课程组以职业能力培养为主线，进行了企业调研、课程开发和课程实施。依据调研结果，确定了课程设计的理念：课程目标是培养学生职业能力；课程内容力求体现岗位需求；课程顺序应遵循学生能力发展规律。

将过去以知识为主线的课程结构，改为以职业活动为主线，同时遵循学生能力发展规律，将课程内容按能力递进分为中级、高级两个阶段。

中级阶段（即第1学期）的培养目标是“计算机辅助设计绘图员（机械类中级）”，第一阶段结束时学生不参加技能鉴定，而是模拟考证样题进行校内考核。高级阶段（即第2学期）的培养目标是“计算机辅助设计绘图员（机械类高级）”，第二阶段结束时学生参加广东省“计算机辅助设计绘图员（机械类高级）”全省统考。课程内容的选取如图1所示。

计算机辅助设计绘图员（机械类）鉴定标准对机械制图及绘图软件提出的知识要求及技能要求，详见表1。

依据鉴定标准提炼出教学项目，将理论与实践融为一体，通过改革课程体系，实现了教学形式、教学内容与职业岗位的对接。学生在“教、学、做”的过程中，逐渐完成了从学生角色到职业角色的转变，课程整体设计如表2所示。

建设符合职业人才培养要求的教学队伍 为使教师能胜任“课证融合”式课程改革，建立了一支具有双师素质的教师队伍。只有具备了相应职业资格的教师才能更好地将职业技能贯穿到教学活动中，并取得更好的教学效果。同时，由于教师本身熟悉考证的内容和过程，才能给学生提供宝贵的考试经验和指导。我院从事机械制图与计算机绘图教学的多数教师都具有绘图员职业资格，同时也多年来参加计算机辅助设计绘图员（机械）考评员工作。

另外，为了更好地将职业资格证书制度与实践教学紧密结合，教师的培训也很重要。我院定期派教师参加省内外的新国标培训，提高了教师的专业技能。

建设符合职业人才培养要求的实践教学场所 建设“教、学、做”一体化的教室，是开展教学的基础，也是和职业资格证书所强调的技能密切相关。教室里要有与课程相关的各类零部件实物（模型）及电脑（每位学生一台）。利用实训设备使学生在做中学，学中做，以此来达到使学生掌握技术和技能的目标[2]。

3 结束语

为了更好地实施“课证融合”，我们还要改革原来的课程考核方式，引导学生充分重视技能的学习，发挥评价的导向、调节和激励功能。将教学过程的考试与职业技能鉴定考核相结合，考试内容要与职业技能鉴定标准相衔接，课程教学成绩与职业技能鉴定考核成绩互认。

“课证融合”是将学生培养成具有必需的理论知识和较强的实践能力的技能型人才的重要途径。经过多年的教学改革与实践，《机械制图与计算机绘图》课程在教学研究和学生培养等方面均取得了较好的效果。通过本课程的学习，学生参加“计算机辅助设计绘图员（机械类高级）”考证，通过率在全省居前列。

参考文献：

[1]袁秀英，刘淑敏，高雅萍.实现高职教育“课证融合”需把握的八个关键[J].中国职业技术教育，20xx，（24）

[2]徐亚娥，郭平，李月辉.机械制图与计算机绘图一体化教学探讨[J].价值工程，20xx，（16）

[3]刘丽君.基于工作过程的“课证融合”人才培养模式实践[J].价值工程，20xx（20）.

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