我国心理健康教育课程评价现状研究

总结现有研究特点，对目前研究在不足，展望后续研究的方向与热点。

通过学生心理健康教育改革的规定和文件，参阅中外有关学校心理健康教育课程的设计与评价等方面的书籍和文章，激励机制的本质、一般框架、运行原理等等;从多个角度研究心理课程评价的理论、现状与发展。为了更好地建设学校心理健康教育课程，在教学方法，教学内容，教学形式，教学效果的改进与创新.本研究借助中国期刊全文数据库（CNKI），以检索到20xx～20xx年期间公开发表的期刊和学位论文为研究对象，梳理研究轨迹，展望未来研究方向，推动我国心理健康教育课程评价的实践探索。

一、现有研究文献的数据分析

本文主要通过中国全文数据库（CNKI）获取数据。以“心理健康教育课程评价 ”为检索词，分别以“题名”、“关键词”、“主题”为检索项，并未限定检索时间段，以“模糊”为匹配类型，共检索到期刊论文、报纸文摘、会议论文等相关文献 54篇（20xx～20xx年）。

（一）文献数量分布情况20xx～20xx年年间我国心理健康教育研究文献数量呈波浪式逐年增长趋势。其中20xx年，20xx年，20xx年研究文献仅有1篇;20xx年后文献数量开始有所增加;20xx年，20xx年以及20xx年预测的研究文献有23篇;文献数量为20xx～20xx年20xx～20xx年近3倍;20xx年～20xx年后文献数量虽是波浪式增加，但总体趋于稳定，详见图1。

通过对文献主题与关键词的归类与合并，共凝练出30 个研究主题，其中研究文献数量超过6篇的有5个，研究文献最为集中的是心理健康教育研究，共有31篇占%），其次是研究有13篇，占文献总数的%;和大学生心理健康教育课程研究有9篇，占文献总数的%;再其次是学校心理健康教育课程的研究（6篇，占%）;对心理健康教育课程研究（6篇，占 %）。20xx年和20xx年，研究数目上，达到了8篇的巅峰，主题更加丰富，质量上有着长足的提高.

（二）文献来源分析对文献来源的分析可以在一定程度上反映出该问题研究的专业化程度和研究深度。

表2 研究文献来源分布情况

如表2所示，心理健康教育课程评价研究中，硕博论文是主体，有28篇（占%），期刊23篇（占%）。可以看出，心理健康教育课程评价研究中的其他文献数量处于低水平，更多地被作为一个专业性较强的问题进行探讨，在多角度，多视野的层面上研究有待继续深入。

二、我国心理健康教育课程评价研究历程

20xx～20xx年间我国心理健康教育课程评价研究历程可分为以下四个阶段。

（一）萌芽阶段（20xx～20xx年）从20xx年到20xx年3年的时间里，对心理健康教育课程评价研究屈指可数，仅有7篇论文。20xx年，董晓星;陈家麟，教育科学研究中，发表了，对学校心理健康教育课程评价的思考，对学校心理健康教育课程评价的问题进行思考，为检验其评价质量，提出对学校心理健康教育课程评价进行再评价。

（二）起步階段（20xx～20xx年）这一时期心理健康教育课程评价研究论文数量依旧不多，共8篇。薛长峰， 南昌大学 硕士论文，大学生心理健康教育课程建设研究，随着国家和社会对大学生心理健康的重视，越来越多的高校心理健康教育走进课堂。

（三）快速发展阶段（20xx～20xx年）20xx年至20xx年，个别学校接连发生学生由于心理异常等原因致伤或致死他人的严重事件，教训十分惨痛。为防止此类事件的发生，需要做多方面的工作。根据学校的实际情况和有关学校的经验，现就进一步加强学校心理健康教育课程和心理健康教育课程评价的工作，研究的数目上有了大幅度的增加，研究的范围领域有所拓宽。董书涵， 科教导刊（中旬刊） 20xx年07期 ，中小学心理健康教育课程评价体系研究，近几年来，心理健康教育逐渐成为我国中小学教育面临的新课题

（四）稳定阶段（20xx年至今）20xx年至今，我国心理健康教育课程评价研究趋于稳定，文献数量增长放缓，20xx年的文章数量为估计值8篇，共有论文23篇，占论文总量的%。这一阶段，新的理论视角不断涌现王敬群; 王青华; 马骥， 江西广播电视大学学报 20xx年03期 ，期刊CIPP评价模式指导下高校心理健康教育课程评价指标体系的构建，在CIPP课程评价模式指导之下，建立了高校心理健康教育课程的评价指标体系。

三、 对已有研究的思考

从20xx年至20xx年，学术领域对心理健康教育课程评价问题的关注程度不断提高，特别是近5年，文献数量增长迅速，研究主题更加细化，研究方法逐渐规范，推进了心理健康教育课程评价理论和实践研究的发展。

（一）理论研究落后于其他相关主题的研究

对比需要，笔者以“课程评价”为主题词，采取相同方法在中国全文数据库（CNKI）中共检索到78633篇文献（1775年-至今）。从文献横向比较来看，20xx年之前以“心理健康教育课程评价”为主题词和以“课程评价”为主题词检索到的文献数量比为 1：1456。由此可见，以“心理健康教育课程评价”为主体的研究在整个课程评价研究中所占的比例很低，心理健康教育课程评价研究有待进一步丰富。

（二）针对心理健康教育课程评价的研究总体上不足

目前能搜索到的，大多数是确定部分范围，如中小学心理健康教育课程评价，对于整体而言的心理健康教育课程评价的研究少之又少.并且，缺乏理论依据和实际的客观数据.在寻找对策方面，也是停留在表面现象，没有过多的深度与分析。

（三）研究层次上，在基础，中等，高等教育研究上的比例小

本身作为心理健康教育课程评价就是教育的重要组成部分，但研究的方向与主题上，却偏离了教育这个平台.在基金的支持上，只有在20xx年的一篇文章获得江苏省教育厅人文社科基金，远远落后课程评价的扶持力度，也就更加难上加难的进行基础性的研究了。

四、心理健康教育课程评价的研究展望

参阅了国务院、教育部等部门关于学生心理健康教育改革的规定和文件，通过参阅中外有关心理健康教育课程评价管理等方面的书籍和文章，分析参考了学校学生的心理发展特点，从多个角度研究心理健康教育课程评价的理论、现状与发展。从学校的管理成面角度研究心理教师队伍选用，提升等方面建设，开创了学校心理教师队伍建设研究的新思路，更重要的是使学心理教师队伍建设的研究，心理健康教育课程的评价提升到实证性强的管理理论层面。对于心理教师队伍的稳定，增强心理教师对其职业的忠诚度方面提供了更为有力的理论基础。

（作者单位：1沈阳大学，师范学院;2渤海船舶职业学院;3辽宁石油化工大学）

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