教育名言,(2)

　教育名言

　 跟学生学。你要你的学生教你怎样去教他。„„你只须承认小孩有教你的能力，你不久就会发现小孩能教你的事多着咧。只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的“思想的青春”留住：他们能为你保险，使你永远不落伍。（陶行知）

　 不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改进错误。（苏霍姆林斯基）

　 了解儿童——这是教育学的理论和实践的主要交接点。（苏霍姆林斯基）

　 教师的关怀指向哪里？首先指向儿童的脑力劳动。希望儿童的脑力劳动好，意味着要了解他的优点和弱点，懂得他脑力劳动的细微特征。你的关怀，作为一种强大的教育手段，会一直起作用，直到你的学生想成为一个好人，直到他个人的自尊心产生并不断发展。（苏霍姆林斯基）

　 人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁。在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长。及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。（卢梭）

　 教师的世界观，他的品行，他对生活、对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生„„可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某写学生身上永远留下痕迹。（加里宁）

　 伟大人格的素质重要的是个诚字。（鲁迅）

　 我们每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个体，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活及其丰富的榜样。只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。（苏霍姆林斯基）

　 如果你想使你的每一个学生都成为真正的人，应该让家长从儿童五岁或四岁起就对他们进行劳动教育。儿童从用手拿汤勺并自己把它送到嘴里的时候起，就应当从事劳动。谁如果害怕，说“太早了！”谁有朝一日就会懊恼地确信：已经太晚了。（苏霍姆林斯基）

　 我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的人不配做小孩的先生。一个人不懂小

　孩的心理、小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能就小孩子，如何能知道小孩的力量，而让他们发挥出小小的创造力？（陶行知）

　 我深信，男女孩子们所以成为违法者或“不正常的人”，都是由于受了“违法的”和“不正常的”教育的缘故。正常的教育、积极的教育和具有一定目的的教育，都很快地使儿童集体变为完全正常的集体。任何天生的犯过失的人，任何天生的不良性格，是绝对没有的。（马卡连柯）

　 只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的错误。（赞科夫）

　 教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。（车尔尼雪夫斯基）

　 在任何情况下没，如果没有真诚的、有说服力的、热忱的和坚定不移的要求，那就不可能开始进行集体教育。谁想从动摇不定、迎合迁就的劝说开始，谁就要犯错误。（马卡连柯）

　 教师的艺术是：绝不要让学生把注意力放在那些无关紧要的琐碎的事情上，而要使他接触到他将来必须知道的重大关系，以便使他能够正确的判断人类社会中的善恶。（卢梭）

　 教育技巧的全部奥秘也就在于如何热爱儿童。（苏霍姆林斯基）

　 教育之不能没有感情、没有爱，就如同池塘不能没有水一样，没有水就不能成其为塘，没有爱就没有教育。（夏免）

　 一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟现代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者：他感到自己是过去和未来之间的一个活环节。（乌申斯基）

　 未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产力的一种方法，而是造就全面发展的人的唯一方法。（马克思）

　 如果你想纠正你的学生的弱点，你就应该把你自己的弱点暴露给他看，就应该让他在你的身上发现他所体验到的斗争，使他照你的榜样学会自己克制自己。（卢梭）

　 只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，

　就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋学习的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。（苏霍姆林斯基）

　 儿童的心灵是最敏感的，它是为着接受一切好的东西而敝开的。如果教师诱导儿童学习好的榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么儿童身上的所有缺点就会洛美有痛苦和创伤地，不觉难受地逐渐消失。（苏霍姆林斯基）

　 我们的教育要提高全民族的素质，最重要的是品德素质。要塑造良好的国民道德素质，培养出这一样一代人来，叫做“富贵不能霪，威武不能屈，贫贱不能移”，刚直不阿，不说假话，艰苦奋斗，兢兢业业等等。（钱伟长）

　 教育者乃至整个教育集体对难教育的儿童之所以显得无能为力，其原因不在于这个儿童不可救药，而在于教育本身在按照一种错误的途径进行；教育者如果只是力图根除恶习，充其量只能防止恶习的产生。经验（往往是痛苦的经验）使我相信，通过这种途径是培养不出坚定的道德信念的„„从儿童入学的第一天起，就应善于发现，并不断巩固和发现他们身上一切好的东西。（苏霍姆林斯基）

　 邪恶的榜样，不论是由眼睛进入人人心，或是从耳朵进入人人心，它们对于心理都是一种毒害。（夸美纽斯）

　 儿童集体的舆论力量，完全是一种物质的、实际上可以感触到的教育因素。（马卡连柯）

　 要使方法能够激起求知的愿望，它第一就必须来得自然。因为凡是自然的事情都无需强迫的。水往下流是用不着强迫的。一旦水坝等等阻止水流的东西移开以后，它就立刻会往下流。我们用不着劝说一只鸟儿去飞；龙樊开放之后它立刻就会飞的。眼睛看到美丽的图画，耳朵听到优美的曲调，用不着督促就会去欣赏的。（夸美纽斯）

　 教育对学生的态度如果不公正，倒不如把学生分成为喜爱的和不喜爱的„„这些都会破坏师生之间的正常关系，破坏师生之间的团结，妨碍教育工作的进行。（凯洛夫）

　 如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，就会采用注入水的教育方法，而如果你想要他们能够独立地批判地思考，并且有想象力，你就应悼念感采取能加强这些智慧品质的方法。（古斯博）

　 在教育中一切都应当一教育者的人格为基础„„只有人格才能形成性格。教育者

　人格是教育事业中的一切。（乌申斯基）

　 任何人都要犯错误，从降生的那天起，便不断的犯错误（小孩子弄火烧伤、吃东西、戏水等，都是一串犯错误的过程），只有不断的错误，不断的碰钉子的过程中，才能逐渐懂得事情。（刘少奇）

　 如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发„„学生在某一学科上学业落后，考不及格，这并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。（苏霍姆林斯基）

　 千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。（陶行知）

　 教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里找到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。（苏霍姆林斯基）

　 教师对学生的影响是学校任何规章和大纲、任何组织都不可能代替的一种教育力量。（乌申斯基）

　 谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。（高尔基）

　 教育是人跟人的细致入微的心灵接触，如果我们想让我们的学生成长为懂得义务和责任的真正公民，能做到既善良又刚毅，既温和又严正，既慈悲为怀又疾恶如仇，我们就应当诚挚而亲切地去接触这个人。（苏霍姆林斯基）

　 教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献与民族和人类。（陶行知）

　 我们认为，儿童的个性只有在集体当中才能得到最充分、最全面的发展，集体不会消灭儿童的个性，但能够影响教育的性质和内容。（克鲁普斯卡娅）

　 小学教师应该懂得，由于小学生年龄特点的关系而表现出易激动，缺乏生活经验，易受暗示。所以教师的话既可以使他做出好的行动，也可怂恿他做出不好的行动。如果不培养儿童的社会需要、兴趣、信念，如果儿童失去了对教育者的信任，那么市井上的和偶然相识人物的自发影响就会变得强有力的了。（米哈里契克）

　 世界之广大，人类之藐小，赖有想象得以勇往而无胆怯。儿童在幼年就陶醉于想象的世界，一事一物，都认为有内在的生命，对自己有紧密的关联，这就是一种宇宙观，对他们的将来大有益处。（叶圣陶）

　 什么叫“名师”？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢“创”。（钱三强）

　 如果处罚儿童的主要目的，不在使他们明白自己做错了事情，和自己之所以见憎于最挚切的朋友实在是咎由自取，则鞭挞所产生的痛苦只能作出一种不完全的治疗，他知识弥缝了目前，使伤口结上了一层皮膜，对于痛楚的核心，荏苒没有触到；只有出自由衷的羞耻心和不愿见于恶人的畏惧心，才是一种真正的约束。（约翰洛克）

　 我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做到。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能发达，就像一碟子绿豆芽。（鲁迅）

　 教科书上的知识是很有限的所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，锻炼观察的本领。还要让孩子们高高兴兴地学习，有滋有味地学。（叶圣陶）

　 我们在鼓励每个人勤奋努力的同时，荏苒不能不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给予区别对待，尽可能使每个人按不同的条件想社会主义和共产主义的总目标前进。（邓小平）

　 一个只在上课时隔着讲桌跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的；而不了解儿童，就不可能成为教育者。对这样的人来讲，孩子们的思想、情感和意志都不可能理解的。（苏霍姆林斯基）

　 有没有什么办法使孩子只模仿好习惯，不学坏毛病呢？有！唯一的方法，也是最可靠、最有效的办法，就是不让他们有选择的机会，您对自己的言谈举止要注意，使孩子在模仿您的行为、姿态、待人接物的方式等等时，只能受到正面的影响。（马尔库沙）

　 要运用全部的教育促进手段褒奖要多些，而惩罚手段要少写。注意不要让你的惩罚失去功效。（伊叶西尼查）

　 班主任的教育工作决不容许墨守成规，不容许有旧套和刻板公式。在教育学生时，决不可依赖某种固定不变的形式和方法，用一种尽管是最好的形式，依靠千篇一律的方法，决不能在所有的情况下都保证教育影响的成功。（恩伊包德列夫）

　 儿童发展时期是一生中最重要的时期。道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害正如身体的营养不良对于身体的健康的危害一样。所以儿童教育是人类最重要的一个问题。（蒙台梭利）

　 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。（罗素）

　 教师的表扬会促使他们更进一步地努力。（沙罗金）

　 育才，就是要育这样的才：要做这个发现和启发学生认识自己某种特殊人才的工作，给他们创造条件，使他们充分发挥、成长，为中华民族，为人类社会作出他们最大限度的贡献。（陶行知）

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