中职学生认知能力培养策略研究

[摘 要] 认知能力是中职学生学会学习、实施有效学习、提升关键能力、适应未来工作的基础。调研探讨中职学生认知能力现状，并对所获得的数据进行整理，分析原因，并基于元认知理论和建构主义学习理论的教学模式和方法提出认知能力培养的策略和对策。

[关 键 词] 认知能力;经济新常态;学习能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 20xx-0603（20xx）15-0218-02

认知能力是人们成功完成各种实践性活动最重要的心理条件，是学生实现有效学习的重要因素，影响学生的学业水平和学习能力。中共中央办公厅、国务院办公厅于20xx年9月印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出要培养学生四种关键能力，对学生认知能力的培养提出要求：培养学生学会学习，具备独立思考、逻辑推理、信息加工能力和语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。

一、中职学生的认知能力分析

认知能力是人们把握事物本身及事物发展规律和相互关系，通过人脑加工、储存和提取信息的能力，主要涉及思维能力、交流能力和自主发展能力。为调研分析中职学生认知能力的情况，我们选取河南三所中职学校共480名在校中职学生为调查对象，按照学习能力、读写算能力、自我认知能力、他人认知能力和社会认知能力五个方面，采用问卷星的方式对其进行问卷调查并进行交叉因子分析。针对学生现有认知能力构成指标进行李克特量表分析，其中分别赋值为1分、2分、3分、4分、5分，其中1分能力最差，5分能力最强。

（一）学习能力

学习能力是学生在接受学校教育、家庭教育和社会环境影响下形成的一种基本能力，是人们认识、理解客观事物并运用所学知识、经验解决实际问题的能力。学习能力是学生离开学校，踏上工作岗位或学习环境发生变化时能够通过自我学习调节和控制，能适应新时代的发展要求。调研分析可知：中职学生自学能力调查分析得分为分，思维能力调查分析得分为分，信息加工能力调查分析得分为分，%的学生来自农村，家庭教育相对较为薄弱，在初中阶段学习中属于被学校忽视的群体，学习方法不当，学习自主性较差，逻辑思维判斷能力和信息加工能力需要提高。

（二）读写算能力

传统意义的“读写算”局限于“阅读、写作、逻辑运算”，是基础教育中的三大基石。信息时代赋予“读写算”新的技术和人文意义。技术层面上，主要是为读取、表达、数字模拟，其对象不局限于文本语言，还包括图形、图像、声音和视频等多种语言;在人文层面上，视觉文化崛起，视觉思维重要性凸显，需要培养学生的观看、构绘和想象能力。提升中职学生的读写算能力，可增强学生对工作和生活的适应性。中职学生读写算能力测评得分为分，%的学生读写算能力一般，读写算能力是学生在今后的生活、工作和学习中最基本的能力，在校期间可以通过反复训练提高阅读、写作和计算能力。

（三）自我认知能力

自我认知能力包括认识自己性格特征的能力、察觉自我情绪变化及原因的能力、认识自己价值观的能力、找准人生方向和目标的能力等。由于刚刚脱离应试教育，身上还残留有对学习的“依赖性”，思考问题“理想化”“盲目自信”等心理特征，不能客观地认识自己和评价自己，自我认知出现偏差。中职学生自我认知能力调查分析得分分，%的学生不能正确了解自己，%的学生对自己基本不了解，%的学生对自己的了解程度一般，%的学生对自己较为了解，%的学生对自己非常了解，只有对自己进行充分、正确的认识，才能有目标和方向地约束和发展自己。

（四）他人认知能力

现在大部分中职生会依赖电视、电玩、网游、网络，在校园生活和社会生活中不愿主动与人交往、主动了解他人，对他人的认知能力逐渐缺失，致使性格孤僻，与人相处困难，进而影响工作和团队协作能力。中职学生他人认知能力得分分，%的学生表示完全不会去了解他人的性格，感觉没有必要，%的学生不会去了解他人的性格，%的学生认为与他人相处随缘，%的学生会去了解他人的性格，%的学生表示完全会去了解他人的性格，这样能够与他人更好地相处。只有充分了解他人的品质，如性格、思维方式、价值观、立场和视角、利益所属，才能彼此建立信任，相互交往。

（五）社会认知能力

社会认知是人们对人与人之间的社会关系和对社会现象的认识。中职学生应该了解社会环境、掌握基本的社会知识，具备团队沟通、互动与组织能力，以便能顺利地完成由学生向“社会人”的转变。同时，做好自己的职业生涯规划，不断拓宽视野，提高自身素质，增强自身能力，为将来毕业顺利适应企业和社会需求做准备。正确的社会认知能力能促使中职生在社会环境、社会需求与承担个人责任中寻找到适合自身发展的契合点。社会认知能力得分分，%的学生对社会完全不关注和不了解，%的学生不了解社会和缺少关注，%的学生对社会的了解程度一般，%的学生会了解并关注一些社会现象，%的学生对社会非常了解。目前社会瞬息万变，各种新闻和信息充斥着网络，只有有心关注的学生，才可以了解到社会发展的方方面面，但是要学会如何去筛选有利于自身发展的信息，进而适应社会。

由调研分析可知，中职学生认知能力分值不高，相对较弱，尤其是读写算基础能力和社会认知能力更差。在教学过程中，学生在学习中遇到的最大障碍是缺少自己的见解，比如学生遇到教师提问，多数学生会翻书找答案，照书念，既不能写，又讲不出自己对问题的看法。学生易受网络控制，平时对他人缺少关心，对社会更缺少关注。

二、培养和提升学生认知能力是新时代对应用型人才的要求

我国经济发展已进入“新常态”，经济结构不断调整、转型和升级，新的产业或行业不断产生，产业结构多变，行业的复杂性、多样性使工作岗位频繁变迁。任何具体的知识和技能都无法长时间地保持新颖、领先。人们的思想观念、思维活动方式、生活方式以及他们在日常生活中使用的工具都在发生飞速的变化。瞬息万变的时代，客观上要求学习者必须有突出的个人能力才能更好地适应社会。

学生选择上中职大多数是在父母和老师的“要求”“恳求”的情况下才来学习的，选择的专业基本上是父母定的或是通过朋友介绍的，对所选择的专业缺少了解更谈不上喜欢。在生理和心理发育上，他们处于青春期这一重要的飞跃和扭转时期，年纪太小，社会阅历和经验几乎没有，没有确立完全自我认知和行为标准。在学习上大多数是应试教育的“失败者”，以往的学习只重视在显性知识的简单获得上，偏重于追求结果正确与否，不重视过程分析，忽视知识间所蕴含的基本思想，导致学生对学习既缺少兴趣，又缺少方法，认知能力较差。因此，中职学校首先要注重对认知能力培养，使学生掌握良好的学习方法，提升学习效率，在特定的社会与文化环境中，通过与社会环境相互作用，形成适应社会与文化的人格，掌握在社会中应有的行为模式，由自由人逐渐转化为社会人。

三、培养中职学生认知能力的策略

元认知活动是一种通过观察、检查、监督、反思和控制自己认知，并且通过监控找出与认知目标的偏差，采取措施调节行为，直至完成学习目标的活动。元认知能力包括计划能力、选择能力、监控能力，其中计划能力是人在认知活动中确定目标，制定计划，并在行动中随时调控实施计划和调节修正的能力;选择能力是人在认知过程中，比较选择认知路线、认知结构和认知方法，选择体现自己特点的角度与策略，获得最佳效果的能力;监控能力是人对自己的认知活动进行自我监控、自我评价、自我测试与自我调节。元认知强调学习者自身的主动性、自觉性和主体作用，对人的认知、思维活动起监控、调节的作用，较为成功地说明了学习过程的本质，是提高教学质量和学习效果的一个根本途径，必须高度重视。

中职学校的学生来自五湖四海，个体在言行举止和生活习惯上会存在一定的差异性，中职学校是学生联系企业、社会的纽带，学校可以利用这个“社会”，基于建构主义的学习理论、教学模式和教学方法，充分发挥学生的主体作用，有目的、有计划地进行认知能力的系统培养，将学生认知能力培养贯穿于人才培养的全过程。

其一，学校要加强对认知能力重要性的认同和提高认识，在教学和学生学习过程中主动为学生创设自觉思维教学情景，主动为学生服务、为学习服务，开展合作学习、自主探究等教学活动，在知识应用活动中学习，在实践中学习，引导和帮助学生完成自身能力和素质自主建构。

其二，学生管理中以班级、学校为单位积极组织各类集体活动、校园文化活动、学生社团活动、社会实践活动以及企业实习实践活动，指导学生体验不同的社会角色，在交流合作中、共同的活动中锻炼成长。

其三，在教学活动、实践活动和企业实习过程中要指导学生并帮助制定计划、拟定实施方案、规划路线，对活动的策略与方法作比较、评价和选择，并适时调整。活动中要正确引导学生积极进行自我评价、学生互评，共同探讨复杂的社会问题，练习人际交往的方式、方法。活动后做访谈，教学生写总结、写鉴定报告，学会反思并養成反思习惯，从活动中总结经验，增强自我调适能力，增强个体社会性。经过反复训练、实践，循序渐进地提升中职学生的认知能力。

参考文献：

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[5]孙琳.对中等职业教育培养目标的再认识[J].职教论坛，20xx（11）：

编辑 王 敏

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