在课堂教学中提高学生自主阅读能力

在课堂教学中提高学生的自主阅读能力

《新课标》明确提出：“语文课程要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使学生获得基本的语文素养。”

学习《新课标》后，我对“提高学生在自主阅读能力”的意义有了深刻的认识。教学语文，再也不能仅仅局限于教材所呈现的内容，再也不能为了教教材而教语文，要以教材为教学语文的范例，引导学生学习祖国的语言文字，在这个过程中提高学生的自主阅读能力。作为语文教师，我们要从课程的广度和深度上去挖掘，还学生一个立体的、更有探索价值的自主阅读、探究的语文课堂。

我们可以尝试着从以下三个方面入手，在语文教学过程中提高学生的自主阅读能力。

一是积累。“积累”是20xx版语文课程标准中的一个关键词，也是教学中的一个关键点。通过语文积累，可以提高学生的语文素养，提高学生运用语文的能力。如，教学《春雨的色彩》一课，我们可以让学生品读“落”、“淋”、“洒”、“滴”等词，让学习体会祖国文字的博大精深，感受作者用词的巧妙。在教学杨万里的《小池》时，可以让孩子积累杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和《宿新寺徐公店》等诗，拓宽语文课程。当然，我们还可以让孩子课后查找一些与诗文内容有关或者是作者的其他诗文进行积累，在培养孩子自主阅读能力的同时，让学生受到古典文化的熏陶，丰富孩子的语文积累。

二是品析。语文的品析，就是要通过对语言文字的赏析，品出语言文字背后的信息，品出语言文字的音律美和韵律美，及所表达的意境。在品读的过程和实践中，可以提高学生的语言感悟和文学鉴赏能力。以教学课文《两只鸟蛋》为例，教师可引导学生细心品读“小小的”、“凉凉的”，“真好玩”等词，在品读中再现小作者天真、可爱的形象，而通过对“焦急不安”“小心地”、“捧”、“轻轻地”等词语的品读，品出小作者在妈妈的引导下，所表现出来的爱心。通过对课文中字词的品读，拉近孩子与文本的距离，在丰富学生想象，提高孩子表达能力的同时，也让课堂充满童趣，更有价值。坚持这样的品析，日子久了，学生拿到一篇文章就知道该从哪些方面入手去赏析，如何去表达自己的观点等等，自主阅读的能力自然而然就形成了。

三是仿写。仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。低段教学，以仿写句子最为常见。在教学《识字四》时，在引导学生充分朗读的基础上，明确文中的每一句话在内容及表达方式上的特点，再此基础上，组织学生仿写。

“鱼儿池中交朋友”、“蜜蜂花间采蜜忙”、“兔子草地吃青草”等句子便在我们的课堂上瞬间生成。这在培养学生良好语感的同时，也让他们收获了创作的愉悦。将读与写有效地结合起来，将学与思、与创作有效的结合起来，让学生知道，学以致用，在运用祖国语言文字的过程中提高孩子的自主阅读能力，提高孩子的语文素养。

学而不思则罔，思而不学则怠。带着一份思索学习《新课标》，一定会给我们带来不一样的收获。积累、品析、仿写只是提高自主阅读能力的几种有效手段。要提高学生的自主阅读能力，我们还要在备课环节解放我们的教学思想，使之不拘泥于教材，挖掘教材中的语文元素，要在教学中解放我们的教育思维，还课堂于学生，在教学中培养学生语感和美感，发展学生思维。当然，我们还要在课后解放学生的时间，让他们有更多的时间和经历在生活中、书本中学习语文，让孩子的语文综合素养在自主阅读中、在实践中得到提高。

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