浅谈情境创设在小学数学计算教学中应用

浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用

天河区长湴小学 王伟虹

摘要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分，也是数学教学的根本。在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，只重视计算的结果，不重视对学生数感的培养，使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。学生普遍认为计算教学枯燥无味，不愿积极主动的去学习，缺乏精益求精的计算态度和精神，这些导致了目前学生的计算能力有逐渐下降的趋势，不仅计算速度慢，而且准确率低。《新课标》提出要让学生在具体的、生动的情境中学习数学。这为小学计算教学提供了一个有效的途径。关键词：情境创设 计算教学

计算教学是小学数学教学的重要组成部分，也是数学教学的根本。在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，只重视计算的结果，不重视对学生数感的培养，使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。学生普遍认为计算教学枯燥无味，不愿积极主动的去学习，缺乏精益求精的计算态度和精神，这些导致了目前学生的计算能力有逐渐下降的趋势，不仅计算速度慢，而且准确率低。笔者根据《新课程标准》的理念，在计算教学中创设生动有趣的情境，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，收到了良好的教学效果，下面笔者结合自己多年来的教学实践谈谈情境创设在计算教学中的几点应用，以求抛砖引玉。

一、课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，他在《教育中的兴趣和努力》一书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课，马上就唏嘘不已，兴趣荡然无存。此时若能创设一个激趣情境，我想学生的心马上又会回归课堂的。如在教学《大数的认识》时，可以给学生介绍古人表示多位数的方法——算筹表示数，经过这样的教育，学生对数字产生了浓厚的兴趣，学生思维的热情高涨，探究的欲望强烈。这样的引入，使学生对大数的认识产生了强烈的兴趣，从而激发了学生的学习热情和求知欲望。又如在教学用简便方法求《整数的四则混合运算》时，我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏：“只要你按我的要求做一些简单的程序，我就能知道你父母的年龄，但你们计算要仔细不能出错，若你们计算错了，那我肯定也会猜错。请在练习本上将你父亲的年龄乘5，再加10，将它们的得数再乘20，然后加上你母亲的年龄，最后减去380。”若一位学生的计算结果是4060，我再把这个结果加180得4240，那么该生的父母亲的年龄分别是42岁、40岁。结果一出，学生对此非常惊叹！“真是好神奇啊！”于是我趁机告诉学生，数与数之间都存在着这样或那样的联系，只要你能找出它们之间的规律，能算会想，自然就会发觉其中蕴含的奥秘与乐趣。经过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性一下子就来了，极大地提高了这堂计算教学课的效率。此外还有很多数学小游戏，数学歌谣，数学小故事等等，它们的语言生动活泼，形式简单，引人入胜。这样的计算课教学学生会百学不厌，乐此不疲，情绪高涨，从而改变学生对数学计算枯燥乏味的印象，提高学生学习数学的兴趣。

二、新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。

数学因它的抽象性而使人却步，而因它在实际生活中的广泛应用性而受人推崇。单纯的数的计算是抽象的、枯燥的，这对于形象思维丰富的小学生来说确实没有多少学习的动力。　情境创设不只是为了引出教学的课题，而重要的是在整个知识的学习过程中要让学生触景生情、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题，学会数学地思维。同时，合理的情境也能帮助学生理解算理，内化算理，形成算法。借助情境可以极大地帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。例如在学习带小括号的四则混合运算时，以前教师只是让学生死记硬背计算时遇到有小括号时要先算小括号里面的再算其他的，至于为什么要这样?老师没讲或是讲了但没讲清，于是练习时学生昏昏噩噩的，还经常忘记老师的谆谆教诲而导致错误。如今，《新课标》提出要让学生在具体、生动的情境中学习数学。根据新课标的理念，结合教材提供的素材，我创设了三组小朋友、一个卖面包的叔叔以及小精灵的对话的情境：叔叔：我一共做了54个面包。一组小朋友说：我们买了22个面包。另一组的小朋友说：我们买了8个面包。小精灵问：还剩多少个面包？学生在这样一个非常熟悉的生活情境中，经过自己的独立思考和小组间的交流，很快得到两种典型的列式方法：1、54－8=46(个) 46－22=24（个），2、8+22=30（个） 54－30=24（个）。正当小朋友们为自己的胜利而兴奋时，小精灵提醒说：如果写成一个算式，应该使用小括号。计算时先算小括号里面的。54－（8＋22）=24（个）。学生这是第一次遇到带小括号的算式，于是有学生提问：“老师，为什么要先算小括号里面的呢？”正当我要回答的时候，有一些成绩好点的同学马上纷纷举手，要替我回答，于是我欣然的先让他们阐述自己的想法，一个同学说：“从图中可以看出8＋22是表示两组小朋友一共买走的面包数量，和上面第二种方法一样，先算出一共买走的，然后再用面包的总数来减，就得到剩下面包的数量了。”学生能说得这么准确是出乎我的意料的，我想若没有一个这样的、学生熟悉的生活情境，恐怕学生要完全理解“为什么要先算括号里面的？”是有很大难度的。因此可以说在课中创设学生熟悉的生活情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的一个很好的途径。三、巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。儿童心理学表明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用7、8、9的乘法口诀求商”时，成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了，但中下生对此还是不熟练，怎样调动学生学习的积极性呢？于是我设计了这样一个问题情境：大家对本节课的知识学得怎么样啊？不要吹牛哦！请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式，考考对方，检查一下同桌熟练掌握了没有？由于学生的好强心理，很自然地写些像6×9、7×8等比较难的算式，学生在出题和答题，交流和讨论的热烈气氛中，优秀生进一步巩固了知识，中下生在反复的讨论、求证、犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展，使学生的学习效率得到极大地提高。情境教学是《新课标》提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。可是情境创设也不是“万用药”，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。一堂课的有效性高不高不是在创设一两个问题情境上，而是需要教师有深厚的教学技能功底、对教材的正确把握和对受教者既有知识的全面了解，否则学生只停留在情境的表面，无法及时沟通情境与要学知识的联系，那么看似热热闹闹的一堂课，它的有效性只会不升反降。若真如此，这确是违背了《新课标》提出这一理念的意图了啊！

参考资料1、全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，20xx年7月2、《实验儿童心理学》，沈德立，白学军 著，安徽教育出版社，20xx年7月3、《中小学数学》，中小学数学杂志社，20xx年第12期

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